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美術組與多學科融合STEAM課程實踐研究（二）

作者：來源：次瀏覽日期：2022-01-22 12:28:47

因美相聚，與美同行，以美育人
美術組與多學科融合STEAM課程實踐研究（二）

2021年秋季，藝術組全體課題組成員基于成都市市級課題《中學藝術教學與多學科融合及STEAM課程實踐研究》，再次創新開發實外STEAM課程體系，設計“PBL”項目學習課例(Project-basedlaming)——即一種以學生為中心的、動態的、主動和探究學習的教學模式。美術組的跨學科融合研究由此前的美術與人文學科融合到美術與自然科學類學科融合探究邁進一大步。

《光與色的世界》
八年級“PBL”跨學科項目合作
美術+物理

組長：美術吳丹琪
成員：王薇
物理：曾藝

美術屬于藝術人文類學科，物理屬自然科學類學科，看似并無交集，卻又和諧共生。比如物理《光的折射》中，通過光線，我們可以看到物體的輪廓、大小、明暗，光與形狀如影隨形。通過表達光和光的折射，我們可以感受到所畫物體的質感。圖像中有了光的表達，才能增加圖像的真實存在感。美術組第一次嘗試探究美術+物理自然科學類學科融合STEAM“項目學習”合作課程，將物理的理性美與美術的感性美有機融合，探究《光與色的世界》，讓學生點燃科學與藝術的火花，共赴一場關于美的藝術盛宴。

在此次“PBL”項目式合作中，美術組與物理組選擇現場教學與多媒體相結合的方式，物理組曾藝老師通過微課，與吳丹琪老師進行互動，為學生講解與光有關的知識點。這樣的課程形式使學生明白，物理知識不僅可以運用于生活中，還可以用于美學欣賞。

曾藝老師微課截圖

素描不僅是色彩的基礎，也是所有繪畫作品的基礎。因此王薇老師從繪畫的基礎知識通過形、色、線條、明暗，質感，量感、空間等因素，為學生講解素描的光影關系，為同學們開啟下一節的光色之旅做鋪墊。

王薇老師講授《素描的明暗》

有光有色的世界，才是人們眼中美好的世界。因此，吳丹琪老師在素描知識的基礎上，通過構成物體色彩的三大基本元素作為理論支撐，貫穿以學生活動與小組討論，幫助學生更好地理解色彩的概念。為了更好地突出主題，吳老師選擇了兩位具有代表性的追光者。一是倫勃朗，他因光而落魄一生。二是莫奈，他因光而無人不曉。兩位畫家都因光而改變了人生軌跡。課堂上，吳老師還引導同學們聯系實際生活，總結與光有關的藝術形式。

各科老師聽課，并提出寶貴意見

吳丹琪老師在學校年會課上講授《光與色的世界》

學生課堂活動

物理是客觀的，它理性而優美；美術看似感性，但需有科學作為支撐。通過老師們的教授，同學們明白了藝術與科學并非獨立存在，而是彼此成就，共同發展。

《水資源保護》
九年級“PBL”跨學科項目合作
美術+化學

組長：美術陳琳
成員：彭麗莉
化學：王薇

此次美術與化學的STEAM課程也是一次新的嘗試，通過化學課《水資源保護》，讓學生從多方面了解水資源的寶貴，在上課前同學們收集了水資源和水污染的相關資料，同學們通過在課前查閱和收集資料，課中研究和探討的自主學習方式，學習用辯證的方法看待水資源的豐富和有限，培養了同學們關心社會，胸懷廣闊的社會責任感。

美術組和化學組老師在錄播教室聽課

初三5班的“小老師”在錄播教室上化學課

化學課上，由學生分組當“小老師”，經過同學們對水資源保護的學習鋪墊，美術課陳琳、彭麗莉老師以兩張不同的思維導圖作對比，引出水資源保護問題：第一張是客觀理性的化學課水資源保護思維導圖，第二張是發散性思維的水資源保護思維導圖。

兩種不同思維方式的思維導圖

美術組陳琳老師公開課

美術組彭麗莉老師公開課

老師以生動的視頻、有趣的故事、震撼的圖片為引，啟發同學們聯系生活實際，以思維導圖發散思維，通過視覺傳達設計創作招貼畫的表現方式引發人們對水資源的思考。

初三（5）班學生《水資源招貼畫》作品

知識紛繁而統一，文理之間，學科之間都存在著緊密的聯系。知識體系如一棵大樹，盤根錯節，卻又互相交融。一縷細線，承載力是有限的，但把它們擰結成繩，力量無窮。在學校教育中同樣如此，把多個學科的知識結合起來，促進學生把各學科知識體系融會貫通，使學生各學科的學習效果加以強化，促進學生多元化思維發展。

學海無涯，教無止境，實外教師的思想和腳步，一直在路上……

撰稿 | 吳丹琪、陳琳
編輯 | 楊陽
審核 | 劉暢、郭歡

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